第五部分


第五部分-课程

发展

T2L科学课程的开发每年夏天都在进行 努力创建一套三个单元的每个年级水平(K-7),将涵盖 大多数与ngss一致的马萨诸塞州科学标准.

我们一直在用维金斯的改良版 & McTighe理解设计 单元模板来启动计划过程. 北亚当斯学校课程 管理员把标准放在一起,基本理解(从 NGSS学科核心思想),并撰写单元级学生学习目标. 团队 科学研究员,T2L项目人员和课堂教师共同努力开发 暑期的课程. 完成了核心单元的开发 由科学研究员与课堂老师合作完成.

科学研究员和课堂老师的首要任务之一是创造 一个新的科学单元是为该单元开发基本问题,以及 学习计划的初稿(i.e. 这一系列的课程需要 开发以支持单元级学生的学习目标.)我们发现 下面的章节来自ASCD是一个有用的工具,在建立理解 一个好的基本问题是什么.

ASCD基本问题资源

我们花了一些暑假的专业发展重点在落后的设计上 单元开发的方法,以及该方法的特定组件,例如 本质问题的发展,科学标准的开箱,发展 学生的学习目标. (见下文第六节专业发展.)

为了帮助他们解决落后的设计问题,科学研究员和课堂老师也提供了帮助 是否有与本单元科学标准相关的题库 举例说明学生在完成时应该能够回答的问题类型 单位的. 北亚当斯公立学校的课程管理人员把这些放在一起 基于我们国家科学考试的样题,以及与ngss一致的测试题库 地区购买.

项目工作人员在科学研究员和课堂之前提供单元计划的反馈 教师开始了他们的主要工作——开课. 我们鼓励他们聚集起来 多来源的课程计划和想法来帮助他们的工作. 之一 下面的文档列出了这些资源.

项目工作人员使用下面的科学单元审查协议来审查每个草稿 单位在其发展和出版前的最后阶段的编辑.

文件:   

单元格式模板

科学课程开发资源

科学组检讨准则

逆向设计的3个阶段

修正

在实施每个单元时,课堂教师和科学研究员会讨论如何实施每个单元 课程结束,课堂教师完成T2L课程反馈表(见章节) 四、以上物流). 在实施的第一年,我们尝试收集反馈 在期末会议上与课堂老师讨论课程,并写下来 授课结束后收集反馈问卷. 我们发现 回顾性方法除了来自最认真的反馈外,几乎没有建设性的反馈 老师. 我们现在收集个别的教训反馈表一次或两次 每个单元都是在学学期.

项目工作人员审查这些反馈表,并制定详细的变更清单 使每个单元都得到改善. 并非所有老师建议的改变都得到了实施. 项目工作人员,特别是来自北亚当斯学校的T2L工作人员,彻底 分析老师的建议,确保他们符合标准,维护 单元目标的完整性,并对科学研究员有帮助 以及未来将会推行该课程的课堂教师(i.e. 他们是 不专属于特定的课堂或教学风格).

在暑期课程开发计划中,第一项任务为暑期理科 研究员是在复习任务的基础上复习上一年学过的单元 由T2L项目人员概述. 这使得科学研究员,谁可能或可能 不熟悉T2L单元结构和期望,无法完成工作 当他们开始创造新事物时,要培养他们需要做什么的意识 单位从零开始.  以下是T2L工作人员提供的其中一个修订计划示例 来指导他们的复习工作.

                      

文件:

T2L四级风化侵蚀任务表

课程单元

下面的文件是我们目前完成的单元. 我们将继续补充 每年夏天,我们完成新的单元.  你可以访问其他单位 我们已经开发和实施了,但还没有经过我们的修订过程 在 北亚当斯公立学校网站.

值得注意的是,2016年1月马萨诸塞州通过了新的科学技术 这些标准是基于NGSS标准,但并不完全相同. 任何标准 在马萨诸塞州添加到NGSS后带有“MA”的单位中. 其他标准与NGSS标准相同,使用相同的编号系统. 并非所有的NGSS标准都包含在马萨诸塞州的标准中. 有些单位可能 也包含斜体科学标准. 这些是“旧的”(前ngss)马萨诸塞州 科学的标准. 我们的州科学考试还没有过渡到新的马萨诸塞州 科学标准,所以我们建议教师也要解决旧的标准 当它们与新的ngss标准相关时.

这些单元参考了马萨诸塞州的历史/社会读写能力标准 由国家公共制度衍生出来的研究、科学和技术科目 核心标准. 大多数T2L单元包含科学素养课程,和/或纳入 识字标准融入到个别课程活动中.  尤其是初级通才 教师,我们发现教学是科学与素养的综合单位 科学课程讲授的可能性更大.

最后,你将在一些单元中看到分层词汇和语言目标的引用.  我们正在慢慢尝试建立这些支持构建学术语言的例子 技能融入我们的T2L单位. 这些支持不仅有利于我们的英语学习者, 但是所有有明显语言缺陷的学生(例如.g. 我们的很多学生来自 低收入家庭).